喀什大学本科教育教学审核评估应知应会要点（六）
2021年1月21日，教育部印发了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》，启动新一轮本科教育教学审核评估工作。学校以此为契机，全面落实立德树人根本任务，全面深化本科教育教学综合改革，全面提升本科人才培养质量。
为了更加全面准确地理解和把握新一轮审核评估的基本理念、基本内涵和基本方法，切实做到以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，教务处将推出系列报道，解读新一轮本科教育教学审核评估工作要点。
1.学校选择哪一种评估类型？
答：我校选择评估类型为第二类第二种，即已通过上轮审核评估，以应用型人才培养为主的普通本科高校。
2.学校如何选择评估指标？
答：新一轮审核评估指标体系包括定性和定量指标两部分。针对第二类评估高校，通过模块化设计定性指标，首次设定统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校根据要求和办学实际自主选择。定量指标聚焦反映高校本科教育教学改革与创新发展的关键数据，包括国家“双一流”建设动态监测指标、国家基本办学条件监测指标、教育部关于本科人才培养的相关评价指标等。审核重点中定量指标分为必选项和可选项。“必选项”是指该定量指标必须选择；“可选项”是指该定量指标可结合办学实际和优势特色自主选择。“必选项”对标国家底线要求。“可选项”引导高校办出特色和水平，包括学校卓越教学及学生培养所取得的成效等，可根据自身发展需要和实际情况自主选择至少8项。
3.学校如何选择常模？
答：新一轮审核评估定量指标可作同类常模和他类常模比较，同类常模比较是指参评学校选取同类型高校数据平均值作比较，他类常模比较是指参评学校根据自身实际和发展需求，自主选取、量身定制不同类型（可以为多个类型）高校数据平均值作比较。
第二类第二种评估的必选常模是本省份或同类型高校的常模，其余为可选。除必选常模外，学校可根据需要自主选择至少一种或多种类型常模。自定义常模是学校根据自身需求量身定制的个性常模，至少由5所高校组成，最多可以定制3个。常模选择的重点在于找准位置和差距，要有助于通过指标数据比较帮助学校了解自身与同类学校、标杆学校的差距以及存在的问题。
4.学校须重点关注的“红线”“底线”要求有哪些？
答：新一轮审核评估对标国家基本办学规范和办学条件规定，在指标体系中设置“红线”和“底线”要求，体现国家的刚性办学要求。在定性指标中，以“立德树人”为思想统领，在指标体系中增设对教师、学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置,教材选用工作出现负面问题的处理情况等方面的“负面清单”，在定性指标中划定办学“红线”。在定量指标设计上，“必选项”对标国家底线要求，从国家对高校思政教育、教师队伍建设、基本办学条件、学生发展与支持服务方面的要求等方面列出了“底线”标准，其中第一类评估16个，第二类评估17个。
5.学校“本科教育教学示范案例”是如何征集的？
答：专家组对学校人才培养过程中的特色做法，通过线上入校相结合的方式进行考察、评估、论证、会商，从理论先进性、实践有效性、示范推广性等多个维度进行评判，在专家组达成共识的基础上，从学校教育教学改革实践案例中挖掘整理，并推荐“本科教育教学示范案例”，经评估专家委员会审议通过后向社会公布和宣传，增强其示范效应与共享价值，有助于同类高校破解类似难题，加快改革步伐。征集的案例既可以是示范性、引领性的综合教育教学改革案例，也可以是某一方面特色非常鲜明的教育教学案例。具体可体现在人才培养模式、教育模式、教学模式和管理模式上的重大改革；新工科、新医科、新农科、新文科建设；一流专业、一流课程、一流基地建设等。案例需介绍学校实施上述举措所取得的改革与建设成效，包括教育教学改革取得的突破，对提高教学水平和教育质量、实现人才培养目标的突出效果及示范引领和推广应用价值。
6.学校如何做好评估整改工作？
答：新一轮审核评估的整改是一个“持续改进”的过程,高校要认真梳理研究专家提出的问题以及自评自建查摆的问题，深刻剖析问题原因，切实做到以评促建、以评促改、以评促管、以评促强。
一是及时总结评估工作。高校要在评估后召开专题会议，对评估工作进行总结，对标问题制定《整改方案》。要坚持问题导向和目标导向，建立整改问题台账，明确整改任务、措施、时间表以及预期目标和成效等。
二是建立评估整改工作组织机构。建立整改工作机制，全面开展整改。整改工作重在长效机制、人才培养质量保障体系等方面的建设，要扎扎实实整改，不能书面整改、虚假整改。建立督查督办和问责制度，进行评估整改工作督查，持续追踪整改进展，确保整改取得实效。
三是按时完成《中期自查报告》。重点对新一轮审核评估提出的问题进行中期阶段性回应，说明哪些问题已经整改，如何整改，哪些没改，原因是什么，整改取得了哪些阶段性成效，以及下一步整改工作计划等。
四是按时提交《整改报告》。原则上，高校要在评估结束后两年内完成整改任务并提交《整改报告》，系统、全面、实事求是地进行总结，针对需要整改的问题清单逐项分析整改情况，包含整改前后核心数据对比。
7.职能部门在本科教育教学审核评估中的主要任务是什么？
答：(1)了解熟悉本科教育教学审核评估政策，学习领会本科教育教学审核评估知识，特别是评估指导思想、评估原则、评估指标、评估程序等;
(2)理解和践行“ 学生中心，产出导向，持续改进 ”的审核评估理念或OBE的教育教学理念或专业认证理念;
(3)熟悉学校的应用型办学定位、发展战略、发展思路等，特别是学校坚持立德树人根本任务;
(4)熟悉本部门如何协助二级学院全面贯彻落实立德树人根本任务、“以本为本 ”“四个回归 ”“三全育人 ”等建设;
(5)熟悉本部门如何做到“八个首先”，对标审核评估指标体系，围绕本科教育教学中心地位开展服务工作情况及持续改进情况;
(6)熟悉《喀什大学本科教育教学审核评估自评报告》和《喀什大学本科教育教学审核评估应知应会手册》，做好专家线上线下调阅材料、访谈等工作;
(7)学校安排的其他审核评估相关工作。
8.学院如何准备评估相关材料？
答：学院应从教学档案、支撑材料和引导性材料三个层面来准备评估资料。
（1）教学档案。教学档案包括课程、试卷、毕业论文(设计)、实习实践等过程性与终结性材料。教学档案按学校日常管理规定存放，无需做特定的整理，应保证原始性和真实性，在审核评估期间按要求上传，切忌突击整理和弄虚作假。
（2）支撑材料。支撑材料指用于支撑或证明自评报告所述内容的相关材料。
（3）引导性材料。引导性材料主要包括学校职能部门、教学机构、实习实训基地和就业单位等材料，学校教学活动安排和人员目录，如校历、当周课表、教师名单、学生名单、人才培养方案等。
9.教师在本科教育教学审核评估中的主要任务
答：（1）熟悉本科教育教学审核评估政策，学习领会本科教育教学审核评估知识，特别是评估指导思想、评估原则、评估指标、评估程序等;
（2）深刻理解和践行“ 学生中心，产出导向，持续改进 ”的审核评估理念或OBE的教育教学理念或专业认证理念;
（3）熟悉专业建设情况，按照审核评估、专业认证、《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求，组织或参与制订新版人才培养方案，梳理专业课程体系，熟悉专业培养目标;
（4）熟悉所教课程的教学要求，严格执行课程教学大纲，不断更新课程教学内容，运用互动式教学方法，融入课程思政元素;
（5）接受专家的线上线下听课看课，熟悉学校和学院的审核评估自评报告，参加专家访谈，参与教师教学体验调查;
（6）做好课程档案(包括课程大纲、试卷、毕业论文 (设计)、实习实践等过程性与终结性材料)归档;
（7）潜心教书育人，树立自觉、自省、自律、自查、自纠的质量意识，持续提高课堂教学和实践教学质量;
（8）持续改进师德师风，持续提高专业水平、教学水平、产学研用能力、信息技术应用能力，持续加大教学投入，持续拓宽国际视野;
（9）参与学生管理服务活动，积极参与基层教学组织活动，做好过程记录;
（10）完成学校、学院安排的其他审核评估相关工作。
